牛津的錄取通知書如約而至，從“探索者”到“領跑者”，劉非相這一路走來的成長和蛻變，是愛迪全人教育最生動的注腳。北京愛迪學校澳洲高考狀元ATAR99.8（全球排名前0.2%）、牛津PAT入學測試95（全球排名前五）、英國物理奧賽全球超級金獎、加拿大物理奧賽中國區第一、美國計算機科學聯賽中國區個人第一&團隊金獎、愛迪學生會副主席、攬獲眾多世界頂尖名校錄取。除牛津外，同時獲得英國G5帝國理工學院、倫敦國王學院、加拿大英屬哥倫比亞大學（獲得優秀國際生獎學金）、澳洲八大等多枚名校offer。這一個個耀眼的標簽是他的來時路，而真正屬于他的人生“論文”，才剛剛寫下序章。

　　初二時，他從公立學校轉至愛迪，逃離了“成績至上”的壓力漩渦。愛迪澳高WACE課程注重知識的理解與應用，讓他的理科天賦有了扎根的土壤；50%平時成績+50%ATAR高考的評價體系，讓他無需為“一考定終身”焦慮；升學與澳洲本土學生享受同等待遇，不再“與千軍萬馬擠獨木橋”；學術結合實踐的特色PBL課程與通識課培養了他的批判性思維與知識遷移能力......高度適配的國際課程與愛迪自由包容的氛圍讓他在高中三年穩居年級第一，證明真正的學習是思維與創造力的培養。

　　劉非相的名字取自《金剛經》——“凡所有相，皆是虛妄。若見諸相非相，即見如來”，寓意著超越表象、探求本質的哲學思考。而他的成長軌跡，恰如這句佛偈的映照：從初入愛迪“聽不懂外教聊天”的語言困境，到牛津面試考場中全英文展現專業實力的自信；從微微“社恐”的理工少年，到以人格魅力贏得最高票數當選學生會副主席......劉非相的每一步，都在打破“相”的束縛，以工程師的理性與藝術的感性，編織出一張橫跨學科、融貫東西的成長之網。

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以“第一性原理”叩問世界

　　自初三起，劉非相便對物理產生了濃厚興趣，憑借出色的空間想象力，他能夠在腦海中模擬復雜的物理場景，而愛迪這片教育沃土，也恰如其分地滋養著求知若渴的學子，讓興趣的萌芽得以生長。WACE提倡在課程中“輸入”與“輸出”并重，讓學生在實踐中夯實所學。

　　在愛迪特色PBL項目中，他化身現代伽利略，用木材與彈簧搭建起精妙的慣性測質量系統，讓枯燥的公式在叮當作響的實驗裝置中重獲新生。

　　愛迪豐富的國際競賽資源與學術研究機會也給了他盡展所長的舞臺。他在英國最高水平的物理奧林匹克競賽（BPhO）中斬獲超級金獎（Top Gold）；在ACSL美國計算機科學聯賽中晉級全明星賽，斬獲全國個人第一名及團隊金獎；也曾獨立搭建神經網絡模型，用以預測糖尿病患者的健康軌跡；還在帝國理工夏校的國際空間站設計挑戰中，以工程師的思維重新詮釋宇宙的維度，拓展對工程與科技的理解......

　　在競賽與研究的過程中，他逐漸形成了一套獨特的學習方法——回歸第一性原理。“簡單的證明背后，思想往往最深刻。”微積分的超前學習、物理題的“腦海模擬”、化學公式的反復記憶，他像拆解一臺精密儀器般，將知識還原為最原始的零件，從最基本的公式出發，理解每一步推導，挖掘其背后的深層思想，再重新組裝成自己的體系。

　　然而，他的成長之路并非一帆風順。初中剛入學愛迪時，他曾因英語能力不足而感到挑戰重重，但卻沒有退縮，在中教和外教老師的專業指導下，不斷提升語言應用能力，也拓展了批判性思維和學術表達能力。

　　在劉非相的世界里，物理公式與代碼算法共振，工程圖紙與實驗數據對話，他始終秉持著第一性原理的思維方式——不迷信權威，不囿于表象，而是從根本出發，叩問世界的本質，探索科學的邊界。

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代碼之外，還有畫筆與汗水

　　與傳統教育體系不同，在愛迪，學術追求與個性成長并非非此即彼的選擇題，WACE張弛有度的課程和豐富的資源既保證了學術根基的扎實，又為興趣愛好留出了抽枝展葉的空間，完美詮釋何為“全人發展”。

　　在愛迪的校園里，劉非相的足跡遍布多個社團：在V設計社團，他筆下誕生了一只憨態可掬的小鱷魚，當這個形象化作鑰匙鏈與抱枕進入義賣市集時，藝術的價值已悄然與公益的溫暖相融；計算機俱樂部是他數字征程的起點，在這里編程語言不再是冰冷的符號，而是他表達創意的第二母語；他自由徜徉在在圖靈社的算法迷宮中，那些晦澀的大學級別知識，成了他通往專業殿堂的密匙。

　　除了在社團中拓展知識邊界，他還在學生會的舞臺上鍛煉領導力。競選時，他自信流暢的全英文演講贏得最高票數，成功當選愛迪高中學生會副主席。突破自我舒適區并非易事，卻也因挑戰自我而收獲成長。

　　相比于站上舞臺，他或許更習慣沉浸于畫筆與色彩的世界。九年級時，他在學校豐富的選修課中選擇了素描，課余時間也會隨手作畫，立志成為“理工科學生里畫畫最好的人”。未來在工程領域，繪圖能力或許能助他更好地表達自己的創意。

　　運動場上，他的軌跡同樣精彩。乒乓球臺前，從父親的啟蒙到專業訓練，最終在校園大賽中揮拍奪冠；周末的單車上，他穿梭于光影之間，從奧森到長安街，仔細丈量這座城市的溫度；中午或晚自習前，他與同學相約體育館，用一場酣暢淋漓的比賽換取更高效的學習狀態......這些汗水澆灌的時光，不僅是體能的淬煉，更成了平衡學業與生活的支點。

　　除了“動”之外，他的成長配方里還添了一味"靜"。每日半小時的冥想是他保持專注的秘密武器。靜坐、放空、調整呼吸，在紛繁課業中辟出一方澄明，讓思緒如沙沉淀、似水澄清。

　　他的性格內秀，初見時或許帶著些許距離感，但熟悉之后，卻會發現他其實幽默風趣。他主動為低年級學生開設物理輔導課，既是助人的階梯，也是自我知識的反芻。去年的畢業典禮上，他作為畢業生代表發言，分享自己的成長與感悟。

　　回顧在愛迪的學習經歷，劉非相最深刻的體會是“非功利化學習”的價值，而這也與學校全人發展的理念不謀而合：學習的意義不在于一時的成績，而在于知識的積累與思維的拓展。他在初中時偶然讀到一本書——《什么是數學》，讓他對微積分產生了濃厚的好奇心。當高中物理競賽突然需要這些"超前"知識時，昔日的"無用之功"成了破題利器，讓他在競賽中游刃有余。

　　在科學與美學的交匯處，他用代碼書寫邏輯，劈開數字世界的迷霧；用畫筆描繪靈感，勾勒心中斑斕的宇宙；用汗水鍛造成長，踐行全人發展的理念。這個少年用行動證明，真正的成長，從來不耽于單一維度的攀登，而是永不停歇的跨界生長。

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集眾家之長，取自我之道

　　獨行快，眾行遠。在求知的道路上，個體的成長并非孤軍奮戰，而在于博采眾長后的自我超越。在愛迪的歲月里，從課堂到實驗室，從競賽場到面試間，在老師和同窗的影響下，他不斷汲取、內化、再創造，熔鑄出一條獨屬于自己的成長軌跡。

　　在愛迪，他遇到了這樣一群亦師亦友的引路人：數學老師于江能將復雜的定理演繹成生動的故事，也能用通識知識豐富學生的“內存”；物理老師胡海，則擅長將抽象的概念具象化，讓知識不再枯燥難懂，而是鮮活地躍然紙上；計算機的啟蒙源于業界經驗豐富的唐老師，打破傳統教學的桎梏，摒棄照本宣科的窠臼，用實踐點燃他的編程熱情......他們不僅傳授知識，更教會他如何思考和表達。

劉非相與于老師合影

　　他的牛津申請之路是一場“群星護航”的學術遠征。WACE老師們組建的專業團隊為他量身定制了備戰方案：PAT考試的專項突破，一對一英語能力的系統提升，文書寫作的反復打磨，模擬面試的逐漸提升......當真正面對牛津考官時，這些歷練都化作了從容應對的底氣。

　　申請文書的撰寫，也是他審視自我的一場思想深潛。經過與老師和家人的深入探討，他以人工智能為主線，串聯起自己的學術歷程：從最初的好奇探索，到項目實踐，再到對AI倫理的深刻思考，不僅展現了他的學術積累，更折射出他對科技發展的獨到見解。

　　學術之外，在愛迪最珍貴的收獲，莫過于那些并肩同行的溫暖時光。教室里為一道物理題爭論的午后，元旦晚會披薩與笑聲齊飛的夜晚，備考時互幫互助、加油鼓氣的瞬間......這些碎片拼成的青春圖景，讓“學校”有了“家”的溫度。

　　唐老師眼中的劉非相對知識有種近乎本能的敏銳感知：“我的教學策略并非‘灌輸’，而是幫助他拆解復雜問題的路徑，為他提供能把想法落地的‘工具箱’。不同學科并非割裂的領域，而是同一棵人類知識巨樹上交相輝映的枝葉。希望他未來能持續保持好奇與探索精神，用工程思維去解決實際問題的同時，也用文學與藝術的眼光去思考人性、社會與文化。”

　　于老師也對他寄予很高的期望：“非相興趣廣泛，涉獵心理學、哲學、藝術等，樂于交流，對世界充滿好奇。他在學習上高度自主，積極參與通識課，獲得啟發并建立學術思維框架，在牛津面試中展現出明顯進步。未來，希望他在專業學習之外，豐富非標化體驗，如虛構文學、社交互動和生活實踐，找到屬于自己的通識教育體系，讓成長不僅限于學術，更關乎人生體驗，成為更自在、更完整的自己。”

　　這段百川匯流的旅程，終將奔涌向獨屬于他的星河。帶著愛迪賦予的視野與勇氣，這位年輕的探索者正向著未來揚帆起航，而這條路上，理性與詩意永不割裂，科學與人文終將共鳴。

　　當談及對學弟學妹有何建議時，劉非相坦言：首先，要盡早提升英語能力，備考雅思；其次，建議關注AI交叉學科，把握技術發展機遇；最后，推薦“針對性超前學習”——根據未來方向，提前了解關鍵知識點，有規劃的學習比盲目內卷更高效。

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